Valoración del desempeño del docente de la asignatura de Gestión Escolar I.


Seré breve. Considero que el desempeño del Prof. en este curso fue muy bueno, cabe destacar que todos los aportes pedagógicos de su parte hacia con nosotros resultaron para mi muy funcionales y provechosos. Ahora sentí mucho más claridad al explicar los trabajos que debíamos realizar y entendí la finalidad de los mismos, es buen orientador, domina completamente los contenidos, utiliza buenas estrategias para la retroalimentación, asistió a la mayoría de las clases y cuando no lo hacía nos comunicaba el porqué. Me gusta mucho el cómo nos hace trabajar de una manera más autónoma y didáctica con el uso de las tic´s y pienso sin duda que no pudimos haber tenido mejor maestro para esta asignatura. En este curso lo sentí mucho más relajado con las consignas que nos dejaba, mucho mayor comprensión en clases, se veía más en la escuela, sin tantos compromisos, y apoyando siempre al alumnado. Sale de más decir que es un muy buen elemento dentro de la institución por el gran conocimiento y experiencia para impartir este tipo de asignatura y que destaca muy bien al igual en otras áreas. En lo personal considero que a comparación del semestre anterior ahora sí el compromiso y la entrega en su labor docente fue más notable. Por todo esto me atrevo a otorgarle un 10.

Autoevaluación Final

Tipos de evaluación

Tipos de evaluación para evaluar las tareas escolares:


Por su funcionalidad:

Evaluación formativa: Ayuda al desarrollo de un programa/sujeto. Se caracteriza por no tener calificación, sino una apreciación de la calidad del trabajo académico realizado, pues es la que nos permite determinar en cada segmento o tramo del Curso o Carrera los resultados obtenidos, para realizar los ajustes y adecuaciones necesarias. La Evaluación Formativa se efectúa o se centra en partes significativas del programa de estudio; facilitando la toma de decisiones a tiempo; la eficacia de éstas como resultado de la riqueza de la información y el estímulo al trabajo en función del éxito.

Evaluación sumativa: Pretende valorar un programa/sujeto con la intención de valorar su logro/mérito. Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos. La Evaluación Final de modo principal tiene como finalidad la calificación del alumno y la valoración del proyecto educativo, del programa desarrollado, de cara a su mejora para el período académico siguiente; considerando el fin del curso como un momento más en el proceso formativo de los alumnos, participando en cierta medida de la misma finalidad de la Evaluación Continua.

Por su temporalidad:

Inicial: Cuando se hace antes de iniciar la ejecución. Sirve para evaluar las condiciones de entrada. Es la que se realiza antes de iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar el nivel de preparación de los alumnos para enfrentarse a los objetivos que se espera que logren. La verdadera evaluación exige el conocimiento a detalle del alumno, protagonista principal, con el propósito de adecuar la actividad del docente (métodos, técnicas, motivación), su diseño pedagógico (objetivos, actividades, sistema de enseñanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o adecuar el diseño, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.

Procesual: Cuando se hace durante la ejecución del programa/sujeto. En su función formativa consiste en la valoración, a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso educativo del alumno, etc; a lo largo de un periodo de tiempo prefijado para la consecución de las metas u objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.

Final: Cuando se hace después de obtenidos productos parciales o finales. Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc; como constatación de los objetivos esperados. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque de la evaluación inicial del siguiente periodo escolar.

Por sus agentes:

Autoevaluación: Evaluación realizada por los mismos implicados.
Coevaluación: Evaluación que sintetiza o reune todas las realizadas por cada grupo/sujeto acerca de los demás.
Heteroevaluación: Múltiples evaluaciones que serán tomadas en cuenta.

¿Cómo me fué en las prácticas?

¿Cómo me fue en las prácticas?

Realicé dos prácticas docentes en la escuela primaria Adolfo López Mateos, Mazatán, municipio de Zapotitlán de Vadillo. En la primera jornada realicé junto con mi compañera de equipo el proceso de diagnóstico para la intervención de un proyecto de gestión y en la segunda jornada ya se trató de la aplicación del proyecto. Puedo mencionar que me fue bien en las prácticas, ya que antes de la esta segunda jornada estuvimos trabajando en equipo para llevar a cabo ciertas actividades de gestión para llevar a cabo el proyecto de gestión. Fue sin duda una experiencia totalmente distinta de acontecimientos y situaciones imprevistas para tal fin. Para empezar, el no contar con un vehículo para transportarnos de la comunidad en la que nos estábamos quedando hacia la cabecera municipal, propició que agotáramos los recursos para poder trasladarnos, lo cual si bien resultó interesante para mí, también en ocasiones provocaba cierta frustración. Estábamos en una comunidad sin señal, se contaba con muy poco apoyo por parte del comisario de la comunidad para los traslados, el único teléfono que había él lo tenía y aunque nunca se nos negó el apoyo, evidentemente no siempre estaba a nuestra disposición. Por fortuna en uno de nuestras visitas a Zapotitlán se nos ocurrió llegar a la oficina de seguridad pública, y ahí les comentamos nuestra situación y la manera en la que solicitábamos su apoyo, para llevar a cabo de manera segura nuestra gestión. Fue muy grato el apoyo que recibimos de su parte, y ni qué hablar de la ventaja que resultaba el que la policía pasara por nosotras y nos llevara a los lugares a los que necesitábamos acudir. El calor era insoportable en ocasiones, pero el aire acondicionado de la camioneta, la música y hasta el agua que nos ofrecían, no bueno, hacía que no padeciéramos ninguna mortificación. El subdirector de seguridad nos hacía el favor de localizarnos a las personas que pretendíamos ir a visitar para la gestión y así nos evitábamos doble vuelta. La verdad es que en ese sentido no batallamos, porque fue muy acertado acudir a este tipo de apoyo y el trato respetuoso de ambas partes hacía todo mucho más confortable.
Después de haber entregado oficios, de haber planteado propuestas para lograr que se les otorgaran porterías y uniformes deportivos a los alumnos de la escuela primaria, la respuesta que se nos dio fue de un sí inmediato a todo. Estuvimos muy al pendiente del cumplimiento de la gestión, sin embargo, el tiempo nos ganó y no nos fue posible ver terminadas las porterías ni estar ahí en la entrega de los uniformes deportivos al alumnado.
Es importante también mencionar, que el apoyo que se tuvo por parte de los maestros que laboran en ese plantel también fue bueno, no hubo oposición en cuanto en dos ocasiones solicitar tiempo antes de salir de clases para poder trasladarnos a la cabecera municipal, y también cuando estuvo en sus manos brindarnos un “rait”, lo hicieron con gusto. Los maestros nos veían con muchas ganas de trabajar, así que nos propusieron una actividad extra, en caso de que nuestro proyecto de intervención no pudiera verse concluido antes de terminar la jornada de práctica, lo cual no nos pareció mala idea. La consigna era pintar las puertas de las aulas y de los baños. Parte de nuestra gestión también consistió en conseguir el recurso para comprar la pintura y material que se necesitó para ello, y así lo hicimos, sólo que en esta ocasión no se pidió apoyo a presidencia, sino que la obtención de recursos se obtuvo involucrando a la escuela y a la comunidad.
Los resultados obtenidos no fueron los esperados, pero sí quedó en lo personal, el hecho de participar en no sólo un proceso de gestión, una satisfacción de que en la medida de las posibilidades se logró apoyar a la escuela en las necesidades de las mismas, y no sólo en infraestructura sino también en lo educativo-pedagógico.

Autoevaluación: periodo (febrero-abril)

Opinión personal del reporte de lectura 4

Opinión personal.
Aunque la lectura fue un poco extensa, la verdad es que me pareció de suma importancia, mucha de la información era un poco desconocida para mí. Entiendo más claramente, cómo depende totalmente la organización que se establece dentro de un plantel educativo, de la buena o mala gestión que se desempeñe, así como de las reales necesidades educativas y de aprendizaje que se detectan, del papel que desempeñan todos los involucrados dentro y fuera de la institución, entre otras cosas y que creo, nos servirá mucho porque ya vamos para las anexas, que es donde se nos abrirán más las posibilidades de aplicar a manera de lo posible lo que hemos estado aprendiendo en teoría en este semestre y con esta asignatura.

Bibliografía
Namo de Mello, Guiomar (1998), “Nuevas propuestas para la gestión educativa”, México, SEP. (Biblioteca del normalista), pp. 25-59.

Características de las corrientes de las propuestas de Sammons y Schmelkes comparadas con mi experiencia en las jornadas de observación y práctica.

Dentro de las jordanas de práctica que he ejercido durante el transcurso de estudio de esta carrera, he observado diferentes características de aspectos en común tratados en estas lecturas, trataré de ser breve al mencionarlas.
° Liderazgo profesional, en las escuelas que he estado, me ha tocado observar que los directores desempeñan muy bien su labor, son agradables, tienen autoridad, conviven con maestros, padres de familia, por lo regular son los que mejor se desenvuelven y más comprometidos están en su trabajo, solamente me tocó observar de un director que como que se quejaba o más bien cantaba mucho lo que hacía y eso como que desde mi punto de vista le bajaba puntos.
° Visión y metas compartidas, en este aspecto, he visto el trabajo compartido tanto de maestros, padres de familia, alumnos, director, pero como en todo, algunas características de las escuelas como la zona en la que se encuentran, hacen que la visión que se tenga sobre la educación sea radical, pero definitivamente los directores han mostrado y buen liderazgo que permite no dejar de lado los objetivos a alcanzar.
° Participación de los alumnos y Colaboración hogar-escuela, en este punto, he observado la participación de alumnos al apoyar con el aseo del aula, en actividades como rifas, la ayuda de los padres con las tareas de los niños en casa, cuando se hacen festivales, cuando asisten a juntas, pero la verdad es que no me ha tocado ver la participación de alumnos, escuela, padres de familia, maestros, comunidad, en algún proyecto en pro de la escuela o la comunidad, así que pues siento que es muy limitado lo que he observado en cuanto a esto en mis prácticas.
° Ambiente, se sabe de la importancia de contar con un ambiente adecuado, tanto de aprendizaje como de comportamiento, contar con un ambiente tranquilo, relajado, armonioso y de trabajo, que permita el desarrollar conductas de respeto y buena comunicación dentro y fuera del aula, y hasta la fecha no he sentido en ninguna escuela un ambiente “pesado” al trabajar en la escuela, bueno por lo menos mientras he estado de práctica no ha sucedido así.
° La enseñanza y aprendizaje como centro de la actividad escolar, pienso que es muy importante tener claros los objetivos y propósitos de la enseñanza y del aprendizaje escolar para que todo fluya de manera positiva, y eso lo he aprendido en la jornadas de práctica al ver trabajar a los maestros de base y recibir sus consejos.
° Expectativas elevadas, en lo personal pienso que se deben plantear expectativas que se puedan cumplir, si bien, deseando un nivel alto en cuanto a cubrir las necesidades en primer momento dentro de la escuela, pero en algunas ocasiones me tocó observar cómo los mismos docentes, esperaban que sus expectativas fueran alcanzadas pero estando fuera de la realidad, y era ahí dónde se quejaban de la comunidad, los padres de familia, los alumnos, cuando pues en mucho estaba la gestión que podía realizarse en conjunto con los maestros, para lograr alcanzar las expectativas deseadas.